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大学英语教学中自主-合作学习模式探索
编辑时间: 2013-10-14 来源: 科技视界 作者: admin 浏览次数: 3029 次

李 丹
(辽东学院 外语学院,辽宁 丹东 118003)

    【摘 要】在目前的大学英语教学中,由于教学进度安排的十分紧凑,部分学生基础较差,学生缺乏自主学习能力等原因,导致学生听、说、读、写、译的能力很难达到教学大纲的要求。自主-合作学习模式以提高学生的英语学习能力为目标,通过课堂和课外两种学习环境,发挥学生、教师、同伴三种因素的作用,努力培养学生的自主学习能力,培养学生和同伴间的合作精神,培养学生和教师之间和谐的师生关系,增强学生间的竞争意识,促进学生的全面成长。
    【关键词】自主-合作学习模式;大学英语教学;课堂学习;课外学习

0 前言
    大学英语课是培养和提高学生听、说、读、写、译的基础课,但是在目前的英语教学中,由于教学进度安排的十分紧凑,要保证两周(8课时)讲完一个单元,包括读写教程(6课时)和视听说课程(2课时),如果不经过充分的课前预习,对一些基础较差的学生来说,很难完成本单元的学习任务。笔者现在所教授的2012级新生,还延续着高中时期的学习模式,就是不会自主学习,必须等待老师布置完任务,才知道该怎么学习。要改善目前的教学现状,提高学生的学习效率,必须通过课堂内外的自主学习和合作学习激发学生的学习热情,增强自主学习能力,提高英语水平,从而能够跟上越来越紧密的国际之间的交流。
1 自主学习和合作学习
    我国学者一般认为,自主学习是指学生主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排,二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。他认为:“自主学习是一种主动地、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。”自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
    合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过有组织的小组活动使小组成员进行有组织的、交互式的信息互换,小组成员对自己的学习负责,同时愿意为促进其他成员学习而努力的语言教学方法。小组合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平;能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高;能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系;能提高学生学习的能力和效率。整个教学过程是以学生自主学习为主,教师在其中只起指导和引导的作用,学生是合作学习的主体。
    从表面上看自主学习与合作学习是一对相互对立的矛盾体,但是二者却有内在的统一性。一方面,自主学习离不开合作学习。“语言的本质决定语言离不开人与人之间的相互合作”,“自主学习并非是完全独立地学习,它是一个与学习者自身、教师、学习内容和教学环境不断相互作用的复杂过程,因此,离不开与教师、同学以及教学体系的密切合作。”另一方面,合作学习有利于提高自主学习能力。在合作学习过程中,大家能够虚心听取他人的见解,互相帮助,取长补短,共同进步,无疑能发展自主学习的能力。因此,自主学习和合作学习是缺一不可、密不可分的,在教学实践中应将二者有效地结合起来。
2 自主-合作学习模式
    自主-合作学习模式既强调课堂学习,又重视课外学习。学生通过课堂内外的自主和合作学习弥补课堂学习时间的不足,从而提高了大学英语课学习的能力。
2.1 自主-合作的课堂学习模式
    自主-合作的课堂学习模式是指教师在原有的教材基础上围绕特定的教学目的和语言项目,通过添加教学材料或内容设计出以读写结合、听说结合、听写结合相结合的多元化的教学活动,采用启发式、讨论式、表演式等教学方法组织学生通过两人或多人的形式参与课堂讨论和学习。同时,通过合作学习、课外作业、课堂测试的方式引导学生课后自主学习。
2.2 自主-合作的课外学习模式
    自主-合作的课外学习模式是在教师的指导下,以培养学生的自主学习能力为目标,主要包括制定学习计划和任务、监控学习过程、评价学习效果。以《新视野大学英语2》Unit 8 Section A<There’s a Lot More to Life than a Job>为例,笔者所教授的辽东学院城市学院B1204班,共30人,分成5组来共同完成这一单元的学习任务。在布置学习任务之前,教师一定要强调:可以根据自己的实际水平,在组长的分配下,完成自己的学习任务,但是必须人人都要参与。笔者先把课文分为若干个部分,再把他们分给合作学习小组的组长,最后再由组长进行具体的分配,有朗读课文的,有讲解知识点的,有翻译课文的,也有答疑的,总之,每个学习小组无论是在分工还是合作方面都很完美,每一个小组都有其自己的特色,比以往的教师讲,学生听的教学模式效果要好得多,充分体现了自主—合作学习模式的优势。
3 自主-学习模式的特点
    与传统的教学模式相比,自主-合作模式强调以学生为中心,教师的适当指导和引导,尊重学生的个体差异,注重培养学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和团队合作精神,融洽了教师和学生间的师生关系。
3.1 培养学生的自主学习能力
    自主-合作学习模式注重培养学生的终生学习能力。在课堂学习中,由于教师布置给每个小组的任务各不相同,并且组长分配给每个组员的任务也不同,这就要求每个学生必须独立自主地完成组长分配给他们的任务,在完成自己任务的过程中,培养学生学会学习,使其在脱离教师的指导下也能进行独立学习活动。
3.2 培养学生和同伴的合作精神
    合作学习为学生提供了一个合作又强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习情境。学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,通过小组组员间的合作学习,有利于帮助自主学习能力弱的学生提高学习效率,从而使这种教学模式取得最佳的教学效果。
3.3 培养师生间的和谐关系
    在自主-合作学习模式下,教师的主导作用必须立足于学生的主体作用,其关键在于激励学生的认知、情感和动机,为学生的参与创建一个充满平等、和谐、愉悦和思维活跃的教学环境氛围,从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面。教师应不断激发学生的自主学习能力,善于发现学生的长处、捕捉学生的每一点进步,注重对学生能力的评价。
    总之,自主-合作学习模式将课堂和课外学习紧密结合起来,弥补了课堂教学时间的不足,有效的激发了学生的学习动机,增强了他们对英语学习的兴趣,并且培养了学生之间的合作精神,促进了师生间的和谐关系。不仅挖掘学生英语学习方面的潜力,还加强了学生间的竞争意识,从而带动学生英语综合能力的全面提高。

                               【参考文献】
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003,2.
[2]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化:基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报,2010(5).
[3]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[J].学术交流,2010(3).
[4]刘艳明,王晨.英语视听说教学的自主:合作学习模式探索[J].长沙大学学报,2011(6).
[5]乔慧.合作学习在“3+1+X”大学英语教学模式中的应用探讨[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2012(10).
[6]李丹.合作学习在大学英语课堂教学中的应用[J].海外英语,2012(15).

[责任编辑:杨扬]

 

 



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